为了提升学生地理学科的核心素养和实践能力，本文以庐山研学旅行为例，从人的协调观的培养、综合思维的培养、区域认知的培养、地理实践力的培养四个方面具体阐述了基于地理学科核心素养培养的研学旅行内容。
庐山是国家级旅游景区，具有典型的自然地理特征，可作为江西省乃至全国的研学基地，对培养学生的学科核心素养具有重要意义。笔者以庐山为研学旅行的目的地来实现对学生地理学科核心素养的培养，具体的操作方案如下文所示。
1.人地协调观的培养
领导人指出“绿水青山就是金山银山”。由于近些年人类意识到了环境问题的严峻性，可持续发展的观念也日益得到了重视，地理学也应义不容辞地肩负培养学生正确的人地观的责任。人地协调观是地理学科核心素养最为核心的价值观，主要的培养思路是探讨“人类活动对自然环境的影响”，然后研究“自然环境对人类活动的影响”，最后通过合理的方法达到人类活动与自然环境的和谐发展的目的，使学生形成人地和谐、热爱祖国的家国情怀。例如，路过某化工厂时，教师告知学生该厂曾将废水直接排入鄱阳湖，教师引导学生运用所学知识思考该行为对鄱阳湖的危害？以及污染后的鄱阳湖会对人类有什么危害？通过什么方法做到人与自然和谐发展？通过对这些问题的思考可以有效激发学生内心尊重自然、保护环境、热爱祖国的责任感和使命。
2.综合思维的培养
地理是一门综合性很强的学科，教师在教学过程中可以帮助学生从整体的角度思考问题。它主要表现为地理要素（如自然地理要素、人文地理要素等）综合、时空综合和地方综合。不仅地理学科内部具有综合性，还涉及与其他学科的综合，文理兼备。如在去往汉阳峰的路上有云雾茶茶园，引导学生结合学过的自然地理知识思考庐山云雾茶为何能成为十大名茶之一，需综合考虑气候、降水、土壤、植被等多种自然地理要素。为充分发挥学生的主观能动性，应让学生去庐山气象站向工作人员询问庐山的年均气温、降水量、云雾天数等数据；从物理学的角度探索此地土壤质地、土壤肥力等特征；从生物学的角度观察高山植被与平原相比的区别；从化学角度研究茶叶体内的营养物质及茶叶味道鲜美的原因。最后查找有关茶叶生活习性的资料，确定是否与前面的几个因素有关。因此通过对茶园形成条件的分析给了学生动脑与思考的机会，通过要素综合与学科综合两方面达到了训练学生综合思维的目的。
3.区域认知的培养
区域地理是地理学中最久远、最核心的部分。区域性作为地理学的两大特性之一，有着不可替代的地位。区域认知是学生必须掌握的能力，包括认识区域位置、区域成因、区域差异与联系、区域未来演变等四个主要方面。按照逻辑关系，在到达五老峰单面山后，首先，教师让学生拿出之前发放的庐山地形图，看GPS记录仪并在地形图上找到相应的经、纬度，定位出五老峰的位置；其次，学生以时空动态的眼光思考其在地质历史时期下形成单面山的成因；再次，学生在小地域方面思考其与周围的含鄱口、莲花寺向斜谷和鄱阳湖的联系，从宏观角度思考其与青藏高原隆起的关系。最后学生结合地质、水文（鄱阳湖的流水侵蚀）等因素判断其演变规律，全面提高学生的区域认知水平。
4.地理实践力的培养
地理学是一门实践性很强的学科，在以往的教学过程中，课本知识与实践脱节，这种教学模式不利于学生素养的形成，而研学旅行则能弥补这方面的缺陷。学生地理实践力可以通过地理观察、地理实验、制作地理模型、地理野外实践等方法来培养，限于篇幅和研究主题（本文主要研究研学旅行），本文主要通过地理野外实践的方法来培养学生的地理实践力。例如，在路过黄龙寺时，教师组织学生测量土壤剖面。虽然学生之前已经背过课本上土壤发生层的定义和特征，但这种“只学不做”的方法容易遗忘。地理实践力可以实现从认知能力到行动能力的转变,因此学生通过自己观察土壤颜色、新生体特征等，动手测量土壤深度并记录下来，提升自己的行动能力，并将此内化为自己的知识，铭记于心。
综上所述，通过本次活动教师明白了实践在地理学中的重要性，从而重视研学旅行的实施。学生在实践课程内容的过程中不仅加深了对知识的理解，还提高了自身的实践能力，这有助于学生地理学科核心素养的提升。